信息来源：中国人民大学统计学院 发布日期：2026年7月2日

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我是来自统计学院的教师蒋妍。今年，我参与创建、悉心指导、陪伴成长了30年的学生社团：统计调查协会，迎来了她的‘而立之年’。早已在各行各业扎根的协会校友被邀请返校研讨交流，他们回忆最多的，就是当年在胡同街巷开展调查实践的画面和收获。

       所以我想分享调查实践教学中的3个小故事，关于我如何尝试打破“校园小课堂”与“社会大课堂”的围墙，教学生用数据去触摸时代的脉搏，去回答“是什么、为什么、怎么办”的现实之问。

破壁——从“唯数”到“唯实”

在我的《抽样技术》课上，曾经有一个学生问我：“老师，为了让结论统计显著，我们可以剔除不合群的异常值吗？”

这个问题让我心头一紧。异常值处理是统计处理中的技术手段；但在社会调研中，每一个数据都代表一类群体的声音；“异常值”不能被随意抹去，尤其是以预设结果为目标。我意识到，统计教育的核心不仅仅是培养技术高手，更要培养具有“实事求是”科学观的社会主义建设者。作为国家级一流本科课程的负责人，我开始进行课程思政内容研发。在讲解抽样技术时，我不再只讲抽样误差的控制和计算，我开始引导学生思考“为什么要关注沉默样本？”我告诉学生：数据是真实世界的映射。尊重每一个样本数据，就是尊重每一个真实个体；敬畏数据真实性，就是敬畏真理。”这是理念的“破壁”——从“唯数”到“唯实”。

扎根——把论文写在祖国大地上

如何让学生理解这个“实”呢？我常思考，如何将“祖国大地的生动实践”转化为学生可触可感的成长养分。2011年我创建《统计调查》实践课堂，带着学生走出校门，走进胡同、村区和企业，开展定性访谈和田野调查。2024年在宁夏，我带小组进行 “老年人养老需求”的调研。同学们一开始只追求模型是否前沿、问卷的信效度是否够高。我让他们去听、去看、去感受。”有个小队访问到一位独居老人。老人听力不好，开始场面有些拘谨。有位同学搬起小板凳坐在她脚边耐心交流。那一刻，我相信她看到的不再只是问卷上的变量，而是老龄化社会的民生痛点。访问完老人拉着学生的手不放，说你跟我孙女很象，学生在回程的路上跟我说想爷爷奶奶了。回来后，同学们提交了有温度、可落地的社区适老化建议。这就是我理解的“五育融合”：在调查中劳其筋骨，在数据里善其心智，在报告中育其情怀。

赋能——全领域育人

调查实践如何让学生真正提升能力，背后需要老师全流程的专业指导和用心托举。我曾指导一组学生参加全国大学生市场调查与分析大赛，团队里每位同学专业都很强，第一次讨论就提出近10个很有潜力的选题，但讨论几轮后都没有达成共识，团队还矛盾重重。那段时间，我不仅是技术指导老师，还是“心理咨询师”和”项目经理”，引导他们学习沟通、抗压与协作，最终，他们不仅夺得全国一等奖，更在毕业时纷纷选择投身基层。他们来信说：“老师，我们懂了，统计学不只是‘算数’，更是‘算计’——为民族复兴计、为人民幸福计。” 这一刻，我深感欣慰。见证挫折化为成长，引导青年将才华汇入家国所需，是一名教师价值的真正体现。

习近平总书记强调要“为党育人、为国育才”。对我而言，从教以来一直在坚持做着两件小事：一是不让数据丢掉温度，二是不让学生迷失方向。我愿意继续深耕，用数据讲好中国故事，引导学生在服务国家中找准人生坐标——这，就是一名首都一线教师最朴素的师者担当！

（在中国人民大学第八届“教师讲述育人故事”展示暨评选活动荣获二等奖）